lunes, 3 de enero de 2011

ACTIVIDAD INTEGRADORA 4

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 4
 DISEÑO DE RUBRICA DE LA UNIDAD 1, 2, 3 y 4. EVALUACIÓN INTEGRAL DE ASIGNATURA. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DEL MÓDULO 2
octavio metelin zarrazaga

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODULO
Dos
ACTIVIDAD:
Evaluación de la actividad integradora 1 modulo 2
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
Relacionar competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje.
EQUIPO
Cuatro más uno
NOMBRE DEL ALUMNO
Octavio Metelín Zarrazaga
PRODUCTO
Ensayo

ASPECTOS EVALUAR
NIVEL  DE DESEMPEÑO
EXCELENTE

BIEN
SATISFACTORIO

DEFICIENTE

Fecha de Entrega
Si cumplió en entregar en la fecha estipulada por el asesor.
No cumplió en entregar en la fecha estipulada, entregó un día después.
No cumplió en entregar en la fecha estipulada, entregó dos días después.
No cumplió en entregar en la fecha estipulada, entregó tres días después.
Cuerpo/estructura:
Presentación
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Bibliografía
El ensayo contiene  los cinco elementos de la estructura.
El ensayo solo cumple con cuatro elementos de la estructura.
El ensayo solo cumple con tres elementos de la estructura.
El ensayo solo contiene introducción y desarrollo del tema.
Establece relación entre competencias docentes y del bachiller
Sí hay relación entre las competencias docentes y las del bachiller, además contiene un buen análisis.
Sí existe la relación entre las competencias docentes y las del bachiller.
El ensayo menciona las competencias pero no menciona  la relación entre ellas.
El ensayo no menciona las competencias ni la relación entre ellas.
Extensión máxima de 3 cuartillas
El ensayo cumple con la extensión requerida.
El ensayo cuenta con dos cuartillas.
El ensayo cuenta con una cuartilla.
El ensayo cuenta con menos de una cuartilla.










ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 4
DISEÑO DE RUBRICA DE LA UNIDAD 1, 2, 3 y 4. EVALUACIÓN INTEGRAL DE ASIGNATURA. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DEL MÓDULO 2

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODULO
Dos
ACTIVIDAD:
Evaluación de la actividad integradora 2,  modulo 2
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2:
Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación, determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs.
EQUIPO
Cuatro más uno
NOMBRE DEL ALUMNO
Octavio Metelín Zarrazaga
PRODUCTO
Valoración

ASPECTOS EVALUAR
NIVEL  DE DESEMPEÑO
EXCELENTE

BIEN
SATISFACTORIO

DEFICIENTE

Fecha de Entrega
Si cumplió en entregar en la fecha estipulada por el asesor.
Entregó un día después de la fecha indicada.
Entregó dos días después de la fecha indicada.
Entregó tres días después de la fecha indicada.
Ubicación de la asignatura de acuerdo a la alineación constructiva de J. Biggs.
La aportación es muy completa, considera antecedentes y ubica a la asignatura dentro de los principios del alineamiento constructivo que propone J. Biggs.
La aportación solo  ubica a la asignatura dentro de los principios del alineamiento constructivo que propone J. Biggs.
La aportación trata de ubicar a la asignatura dentro de los principios de alineamiento constructivo de Biggs.
La aportación no es muy clara en la ubicación de la asignatura dentro de la alineación constructiva de Biggs.
Estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación.


El documento es muy completo y considera aspectos curriculares, ambientes, recurso y principios de evaluación.
El documento no considera principios de evaluación.
El documento no considera  recursos ni aspectos de evaluación.
El documento considera únicamente principios de evaluación.
Comentarios propios.
Los comentarios son muy acertados y apegados a la actividad al contexto de la práctica docente en relación al alineamiento constructivo.
Los comentarios se relacionan con la práctica docente y el alineamiento constructivo.
Los comentarios son muy breves relacionados con la práctica docente.
Los comentarios no son relacionados con la práctica docente.

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 4
DISEÑO DE RUBRICA DE LA UNIDAD 1, 2, 3 y 4. EVALUACIÓN INTEGRAL DE ASIGNATURA. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DEL MÓDULO 2


DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODULO
Dos
ACTIVIDAD:
Evaluación de la actividad integradora 3,  modulo 2
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 3:

Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.
EQUIPO
Cuatro más uno
NOMBRE DEL ALUMNO
Octavio Metelín Zarrazaga
PRODUCTO
Síntesis

ASPECTOS EVALUAR
NIVEL  DE DESEMPEÑO
EXCELENTE

BIEN
SATISFACTORIO

DEFICIENTE

Fecha de Entrega
Si cumplió en entregar en la fecha estipulada por el asesor.
Entregó un día después de la fecha indicada.
Entregó dos días después de la fecha indicada.
Entregó tres días después de la fecha indicada.
Claridad en la redacción y ortografía del documento.
El documento es, coherente con buenos argumentos en la redacción y sin faltas de ortografía.
El documento es, coherente con buenos argumentos en la redacción, sin embargo presenta faltas de ortografía.
El documento presenta argumentos muy pobres en la redacción, y faltas de ortografía.
El documento no es claro en la redacción y presenta faltas de ortografía.
Aspectos centrales de la escenificación, comentarios del grupo, comentarios de la asesora y conclusión personal.


El documento es muy completo y precisa los aspectos de la escenificación, los comentarios del grupo, de la asesora y una muy buena conclusión personal.
El documento considera los aspectos de la escenificación, los comentarios del grupo, de la asesora, no incluye conclusión personal.
El documento considera los aspectos de la escenificación y la conclusión personal., no incluye comentarios del grupo ni de la asesora.
El documento únicamente considera aspectos pocos relevantes de la escenificación.











ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACION

CALIFICACION
DESCRIPCION
 4. Excelente  (A)

·        Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Rebaza las expectativas.
·        Propone o desarrolla acciones innovadoras.
·        Demuestra total comprensión del problema.
·        La respuesta contempla todos los requerimientos de la tarea.
3. Bien (B)

·        El nivel de desempeño supera lo esperado.
·        Los niveles de errores son mínimos.
·        Demuestra considerable comprensión del problema
·        la respuesta  considera casi todos los requerimientos de la tarea.


2. Satisfactorio (C)

·        Nivel de desempeño estándar.
·        Los errores no se consideran trascendentes.
·        Demuestra comprensión parcial del problema
·        La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta

1.  Deficiente (D)
·        Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
·        Los  errores son muy frecuentes.
·        Demuestra poca comprensión del problema.
·        Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.









PROPUESTA DE RÚBRICA PARA EVALUAR LA UNIDAD 4 DEL DIPLOMADO

CATEGORIA
NO SATISFACTORIO
REGULAR
SATISFACTORIO
EXCELENTE
0 puntos
1 puntos
2 puntos
3 puntos
ACTIVIDAD 13
Calidad de la información obtenida
5%
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales e ideas secundarias y/o ejemplos.
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
Análisis y uso de la información
5%
Nula. Se limita a la recopilación de datos.
Se utiliza de forma elemental.
Se utiliza y se centra en el tema.
Se utiliza y amplía los enfoques del tema sin perder el objetivo.
Diagramas e ilustraciones
5%
No son precisos o no ayudan al entendimiento del tema.
Ordenados y precisos y algunas veces ayudan al entendimiento del tema.
Precisos y ayudan al entendimiento del tema.
Ordenados, precisos y ayudan al entendimiento del tema.
Proceso de evaluación, calificación y acreditación
15%
No hay diferencia entre los procesos.
Plantea el proceso de evaluación, calificación y acreditación sin detalle. No es muy claro cada proceso.
Plantea el proceso de evaluación de su asignatura, los instrumentos de evaluación usados.
Explica cómo pasa de la evaluación a la calificación, reglas específicas de la asignatura y forma de calcular promedios y sumatorias. Explica de manera general cómo acreditar su asignatura. No menciona reglas, oportunidades ni quienes  intervienen en el proceso.
Plantea de manera clara  el proceso de evaluación de su asignatura y los instrumentos de evaluación según el tipo de producto de aprendizaje. Explica cómo pasa de la evaluación a la calificación, cómo integra la calificación general, reglas específicas de la asignatura y forma de calcular promedios y sumatorias. Explica detalladamente cómo se realiza la acreditación de su asignatura, las reglas para hacerlo y numero de oportunidades así como los actores que intervienen.
ACTIVIDAD 14
Análisis y uso de la información
5%
Nula. Se limita a la recopilación de datos.
La utiliza de forma elemental.
La utiliza y se centra en el tema.
La utiliza y amplía los enfoques del tema sin perder el objetivo.
Propuesta de proceso de evaluación integral
25%
No hay claridad en la propuesta.
Plantea el proceso de evaluación integral de su asignatura. Incluye algunos elementos que intervienen o los plantea de manera somera.
Plantea el proceso de evaluación integral de su asignatura. Incluye  los elementos que intervienen de manera general.
Plantea el proceso de evaluación integral de su asignatura. Incluye objetivos, estrategias de enseñanza, evidencias de desempeño, criterios y ponderaciones e instrumentos a emplear para la acreditación de competencias.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Elaboración de rúbricas
15%
Elabora las rúbricas sin relación con lo solicitado.
Elabora las rúbricas estableciendo criterios no relevantes para la tarea o el producto.
Elabora las rúbricas estableciendo criterios relevantes para la tarea o el producto.
Elabora las rubricas estableciendo criterios más relevantes para la tarea o el producto.
Estructura de evaluación integral de su asignatura
15%
La estructura de evaluación no es útil ni clara.
Elabora una estructura de evaluación sin considerar las actividades anteriores.
Elabora la estructura de evaluación integral tomando en considerando las actividades anteriores.
Elabora la estructura de evaluación integral considerando las actividades anteriores de forma clara y es útil.

Estructura del portafolio de evidencias
10%
Recopilación de evidencias sin considerar su importancia.
Recopilación muy vaga de evidencias consideradas de interés, debido a los significados que con ellas se han construido.
Recopilación de evidencias consideradas de interés, debido a los significados que con ellas se han construido.


Recopilación clara y satisfactoria de evidencias consideradas de interés, debido a los significados que con ellas se han construido.
TOTAL
100%










































ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS I


MATRIZ DE EVALUACION INTEGRAL


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I


TIPOS DE CONOCIMIENTO: DECLARATIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL VALORAL.


NOMBRE DEL PROFESOR: OCTAVIO METELIN ZARRAZAGA

GRUPO: 50 ESTUDIANTES

OBJETIVO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACION
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
INDIVIDUAL
GRUPAL
1.    Resolver problemas aritméticos y algebraicos, en un ambiente de tolerancia y respeto.
·     Evaluación diagnóstica inicial.
·     Clase magistral estructurada
·     Integración de   equipos de trabajo.
·     Solicitar de tarea un mapa conceptual de series o sucesiones numéricas y de sus aplicaciones.
·     Resolver ejercicios de aplicación.
·     Planteamiento de problemas para resolver enfocados a su entorno cotidiano.
·     Dar  Problemario para resolver en clase.
·     Observación del desarrollo del trabajo grupal e individual.

·          Contestar la evaluación diagnóstica.
·          Toma de notas.






·          Toma de notas y preguntar las dudas que se presenten.
·     Resolver los problemas enfocados a su entorno cotidiano.






·     Formar equipos.
·     Elaboración de mapa conceptual.







·     Resolver el Problemario en equipos de trabajo colaborativo.



·     Puntualidad y asistencia.

·    Acordes a cada tipo de Instrumento de Evaluación.

·    Prueba diagnóstica objetiva


·    Lista de de cotejo


·    Rúbrica
·    Lista de cotejo


Portafolio de evidencias










MATRIZ DE EVALUACION INTEGRAL


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I


TIPO DE CONOCIMIENTO: DECLARATIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL VALORAL.


NOMBRE DEL PROFESOR: OCTAVIO METELIN ZARRAZAGA

GRUPO: 50 ESTUDIANTES

OBJETIVO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACION
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
INDIVIDUAL
GRUPAL
2.  Realizar transformaciones algebraicas, en un ambiente de tolerancia y respeto.
·     Solicitar una investigación en Internet de polinomios, términos semejantes, leyes de los exponentes, productos notables y factorización.
·     Clase magistral estructurada.
·     Resolver ejercicios de aplicación.


·     Planteamiento de problemas para resolver enfocados a su entorno cotidiano.
·     Dar  Problemario para resolver en clase relacionados con el tema investigado.
·     Observación del desarrollo del trabajo grupal e individual.
·     Solicitar que en equipos elaboren un mapa conceptual del contenido del Bloque II.






·          Toma de notas.
·          Toma de notas y preguntar las dudas que se presenten.
·     Resolver los problemas enfocados a su entorno cotidiano.




·     Realizar la investigación.










·     Resolver el Problemario en equipos de trabajo colaborativo.



·     Elaborar el mapa conceptual del Bloque II en equipos de trabajo colaborativo.

·     Puntualidad y asistencia.


·    Acordes a cada tipo de Instrumento de Evaluación.


·    Lista de cotejo.



·    Rúbrica.
·    Lista de cotejo.




Portafolio de evidencias.




MATRIZ DE EVALUACION INTEGRAL


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I


TIPO DE CONOCIMIENTO: DECLARATIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL VALORAL.


NOMBRE DEL PROFESOR: OCTAVIO METELIN ZARRAZAGA

GRUPO: 50 ESTUDIANTES

OBJETIVO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACION
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
INDIVIDUAL
GRUPAL
3. Resolver ecuaciones lineales con una, dos y tres incógnitas, en un ambiente de tolerancia y respeto.
·    Clase magistral estructurada.



·    Solicitar que en equipos elaboren un Cuadro comparativo de los métodos para resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas
·    Resolver ejercicios de aplicación.
·    Planteamiento de  ejercicios o problemas a resolver que involucran ecuaciones lineales.
·     Dar  Problemario para resolver en clase relacionados con la temática a tratar.
·     Observación del desarrollo del trabajo grupal e individual.
·    Solicitar de tarea un Ensayo sobre la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana.





·          Toma de notas y comprensión de conceptos fundamentales.





·   Toma de notas y despeje de dudas.
·          Resolución de problemas de manera individual.




·   Elaborar un cuadro comparativo con la temática solicitada en equipos de trabajo colaborativo.






·     Resolver el Problemario en equipos de trabajo colaborativo
·   Elaboración del Ensayo solicitado, extraclase, en equipos de trabajo colaborativo.






·    Puntualidad y asistencia.


·    Acordes a cada tipo de Instrumento de Evaluación.





·     Rúbrica.


·     Rúbrica.

·     Rúbrica.

·     Rúbrica.

Portafolio de evidencias.

MATRIZ DE EVALUACION INTEGRAL


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS I


TIPO DE CONOCIMIENTO: DECLARATIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL VALORAL.


NOMBRE DEL PROFESOR: OCTAVIO METELIN ZARRAZAGA

GRUPO: 50 ESTUDIANTES

OBJETIVO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACION
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
INDIVIDUAL
GRUPAL
4.    Resolver ecuaciones de segundo grado con una incógnita, en un ambiente de tolerancia y respeto.
·      Clase magistral estructurada.






·      Solicitar que en equipos elaboren un Cuadro comparativo de los diferentes métodos de solución de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.


·      Solicitar la resolución de ejercicios que involucran ecuaciones cuadráticas enfocadas a su entorno cotidiano.
·     Plantear un Problemario para resolver en clase relacionados con la temática a tratar.
·      Solicitar que en equipos elaboren un Mapa conceptual del contenido de los Bloques III y IV.
·   Toma de notas y comprensión de conceptos fundamentales: ecuaciones de segundo grado y  sus características
·     Revisión de la bibliografía complementaria para seleccionar ejercicios para la resolución en equipo.

·     Resolver  problemas enfocados a su entorno cotidiano.
  







·     Elaborar el Cuadro comparativo solicitado.
·     Presentación de alternativas de solución en la plenaria. Reflexión  acerca de la utilidad de las ecuaciones cuadráticas en su entorno a través de la solución de problemas.


·     Resolver el Problemario en equipos de trabajo colaborativo
·     Elaborar el Mapa conceptual solicitado en equipos de trabajo colaborativo.
·     Puntualidad y asistencia.


·    Acordes a cada tipo de Instrumento de Evaluación.




·     Lista de de cotejo.


·     Rúbrica.

·     Rúbrica.

·     Lista de cotejo.

Integración del Portafolio de evidencias.


ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS I

Evidencia de desempeño
Criterios de desempeño
Lugar de realización
Instrumento de evaluación
Unidad didáctica de aplicación
Porcentaje
%
Problemario resuelto con operaciones de números reales, series y sucesiones, razones y proporciones, %, sumas y sucesiones
·         Hoja de presentación
·         Claridad
·         Orden
·         Procedimiento
·         Resultado correcto


Aula
Lista de cotejo
1
20
Resolución de problemas o situaciones planteadas

·         Metodología
·         Uso de la calculadora
·         Resultados deseados
Aula
Rúbrica
1
15
Mapa conceptual de series u sucesiones numéricas y de sus propiedades
·         Contenido (principios y conceptos)
·         Correlación entre datos
·         Conectores lógicos
Extra clase
Lista de cotejo
1
10


Evidencia de desempeño
Criterios de desempeño
Lugar de realización
Instrumento de evaluacion
Unidad didáctica de aplicación
Porcentaje
%
Resolución de problemas o situaciones planteadas

·         Metodología
·         Uso de la calculadora
·         Resultados deseados
Aula
Rúbrica
2
15
Investigación en Internet de polinomios, términos semejantes, leyes de los exponentes, productos notables y factorización
·         Hoja de presentación
·         Índice
·         Ortografía
·         Claridad textual
·         Actualidad
·         Coherencia
·         Inclusión  de los elementos
·         Referencias y citas
Extra clase: Biblioteca, Internet
Lista de cotejo
2
10
Problemario resuelto de operaciones con polinomios, productos notables y técnicas de factorización (factor común y agrupación, y trinomios cuadrados perfectos)
·         Hoja de presentación
·         Claridad
·         Orden
·         Procedimiento
·         Resultado correcto






Extra clase
Lista de cotejo
2
20
Evidencia de desempeño
Criterios de desempeño
Lugar de realización
Instrumento de evaluación
Unidad didáctica de aplicación
Porcentaje
%
Mapa conceptual del bloque II
·         Contenidos declarativos
·         Correlación entre datos
·         Conectores lógicos

Extra clase
Lista de cotejo
2
10
Primer 
Parcial
100
Resolución de problemas o situaciones planteadas

·         Metodología
·         Uso de la calculadora
·         Resultados deseados
Aula
Rúbrica
3
15

Cuadro comparativo de los métodos para resolver un sistema de ecuaciones con dos incógnitas: determinantes, eliminación por igualación, reducción (suma y resta) y sustitución




·         Claridad textual
·         Orden
·         Ortografía
·         Coherencia
·         Inclusión de los elementos






Aula






Rúbrica


3


5
Evidencia de desempeño
Criterios de desempeño
Lugar de realización
Instrumento de evaluación
Unidad didáctica de aplicación
Porcentaje
%
Problemario resuelto de sistema de ecuaciones con 1, 2 y 3 incógnitas por diferentes métodos numéricos y algebraicos
·         Hoja de presentación
·         Claridad
·         Orden
·         Procedimiento
·          Resultado correcto

Aula
Rúbrica
3
20
Ensayo sobre la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana
·         Hoja de presentación
·         Índice
·         Ortografía
·         Claridad textual
·         Actualidad
·         Coherencia
·         Inclusión de los elementos
·         Bibliografía
Extra clase: Biblioteca, Internet
Rúbrica
3

10







Evidencia de desempeño
Criterios de desempeño
Lugar de realización
Instrumento de evaluación
Unidad didáctica de aplicación
Porcentaje
%
Cuadro comparativo de los diferentes métodos de solución de ecuaciones cuadráticas con una incógnita
·         Claridad textual
·         Orden
·         Ortografía
·         Coherencia
·         Inclusión de los elementos
Extra clase:
Biblioteca,
Internet
Lista de cotejo
4
5
Resolución de problemas o situaciones planteadas

·         Metodología
·         Uso de la calculadora
·         Resultados deseados
Aula
Rúbrica
4
15
Problemario resuelto por el método factor común para ecuaciones incompletas. Por factorización, completando trinomio cuadrado perfecto y fórmula general para las completas
·         Hoja de presentación
·         Claridad
·         Orden
·         Procedimiento
·          Resultado correcto

Aula
Rúbrica
4
20





Evidencia de desempeño
Criterios de desempeño
Lugar de realización
Instrumento de evaluacion
Unidad didáctica de aplicación
Porcentaje
%
Mapa conceptual del bloque 3 y 4
·          Contenidos declarativos
·         Correlación entre datos
·         Conectores lógicos

Aula
Lista de cotejo
4
10
Segundo
 Parcial
100



NORMAS DE EVALUACIÓN:

-       La Dirección General del COBATAB establece para todos los planteles pertenecientes a este subsistema 2 períodos de exámenes parciales y uno de examen final, considerando como calificaciones aprobatorias del 6 al 10 y como reprobatorias del 0 al 5
-       El alumno debe cubrir el 80% de asistencia para tener derecho a la evaluación y calificación de su proceso
-       Las inasistencias se justifican con certificación médica o justificante de la subdirección del Plantel
-       El valor numérico que representa la calificación indica la acreditación o no acreditación de la asignatura
-       La acreditación de la asignatura se logra cuando el promedio de los dos parciales se promedia con la calificación del examen final o global y se obtiene una calificación mínima de 6.
-       Los actores que intervienen son la Institución educativa, el docente y los estudiantes





PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LO ELABORADO EN EL MÒDULO 2

El Portafolio recopilará la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante, en este caso docentes que asisten al diplomado “Competencias docentes en el Nivel Medio Superior”, a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente del módulo 2 “Desarrollo de Competencias del Docente en EMS”. Es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad.

En esta oportunidad, a continuación se propone una estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo:

1.    Portada
a.    Nombre del Diplomado
b.    Nombre de la institución sede
c.    Nombre del alumno
d.    Clave
e.    Módulo (nombre)
f.      Período
2.    Diagnóstico
a.    Tabla en Excel (Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes)
3.    Tabla de contenidos (Elementos a considerar en el portafolios)
a.    Promoción de competencias en el bachiller
                                          i.    Evidencias de conocimiento
1.    Actividad de aprendizaje 4. Modelos de concreción didáctica. Alineamiento constructivo de Biggs
2.    Actividad integradora 1. Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos
                                         ii.    Evidencias de desempeño
1.    Ninguna
                                        iii.    Evidencias de producto
1.    Conclusiones personales acerca del modelo de concreción didáctica
2.    Ensayo (como reflexión)
                                        iv.    Evidencias de actitud
1.    Participación colaborativa en equipo
b.    Planeación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
                                          i.    Evidencias de conocimiento
1.    Actividad 5. La planeación de la práctica docente y formación basada en competencias
2.    Actividad 6. Determinación de objetivos de aprendizaje
3.    Actividad 7. Tipos de conocimiento
4.    Actividad 8. Ambientes y actividades de aprendizaje
5.    Actividad 9.Mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas
6.    Actividad 10. Elementos para la evaluación de aprendizaje
7.    Actividad integradora 2. Alineación constructivista
                                         ii.    Evidencias de desempeño
1.    Definición de los objetivos y niveles de competencia a promover
2.    Identificación de la relación entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenido
3.    Identificación de los tipos de conocimiento de la asignatura o materia que imparte
4.    Definición de los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar los objetivos planteados
5.    Definición de los ambientes y actividades de aprendizaje idóneos para alcanzar los objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos
6.    Definición de los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos
7.    Valoración de la propuesta (como retroalimentación)
                                        iii.    Evidencias de producto
1.    Síntesis con las temáticas sobre la noción de competencias, su importancia en la educación actual, la relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje, las formas más idóneas de promover competencias y la forma de evaluar las competencias
2.    Cinco objetivos de aprendizaje para la asignatura o materia
3.    Tabla que contiene los objetivos con sus tipos de conocimiento
4.    Documento que contiene contextos y recursos para el proceso de enseñanza y aprendizaje, AEA dirigidas por el profesor, entre compañeros y autodirigidas
5.    Documento que contiene contextos y recursos para el proceso de enseñanza y aprendizaje ,  AEA dirigidas por el profesor, entre compañeros y autodirigidas para grupos numerosos
6.    Documento con los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos indicando si es evaluación auténtica o de actuación, referida a norma o criterio, si es fiable y válida y quienes intervienen en ella
7.    Documento donde se redacta la valoración de la propuesta en un de acuerdo a la figura 2.2. del capítulo 2 planteado por Biggs
                                        iv.    Evidencias de actitud
1.    Participación colaborativa en equipo
2.    Respeto a la opinión de los demás
3.    Responsabilidad
4.    Autoevaluación
5.    Reflexión
c.    Diseño de recursos innovadores para la docencia
                                          i.    Evidencias de conocimiento
1.    Actividad 12. Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos, tradicionales y nuevas tecnologías.
2.    Actividad integradora 3. Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos
                                         ii.    Evidencias de desempeño
1.    Congruencia de los elementos que integran la propuesta
2.    Utilización eficiente de la escenificación y del recurso del material o recurso didáctico
3.    Exposición de la propuesta (retroalimentación)
4.    Manejo adecuado de matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos
                                        iii.    Evidencias de producto
1.    Documento que integra la propuesta de cada equipo, con comentarios propios, del asesor y del pleno así como sus conclusiones.
2.    Documento con la síntesis de la escenificación, comentarios y conclusiones personales (retroalimentación)
                                        iv.    Evidencias de actitud
1.    Respeto a la opinión de los demás
2.    Trabajo colaborativo en equipo
3.    Reflexión
4.    Tolerancia
d.    Evaluación Formativa
                                          i.    Evidencias de conocimiento
1.    Actividad 13. Identificación de elementos de utilidad para escoger un recurso o material didáctico (propuesta)
2.    Actividad 14. Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes
3.    Actividad Integradora 4. Diseño de rúbrica de la unidad 1,2,3 y 4, evaluación integral de asignatura y estructura del portafolio del módulo 2
                                         ii.    Evidencias de desempeño
1.    Descripción del proceso de evaluación, calificación y acreditación para la asignatura o materia que se imparte
2.    Propuesta del proceso de evaluación integral correspondiente
                                        iii.    Evidencias de producto
1.    Documento con el proceso de evaluación, calificación y acreditación para la asignatura o materia que se imparte
2.    Documento con la propuesta del proceso de evaluación integral
3.    Propuesta de rúbrica, estructura de evaluación integral de asignatura y estructura del portafolios del módulo 2.
                                        iv.    Evidencias de actitud
1.    Respeto a la opinión de los demás
2.    Trabajo colaborativo
3.    Reflexión

4.    Instrumentos de evaluación
a.    Rúbricas
b.    Lista de cotejo
c.    Portafolio de evidencias












OCTAVIO METELIN ZARRAZAGA
OMZ_AI4

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